Resumen del ensayo temático:
LOS ENTORNOS VIRTUALES COMO ESPACIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis
ALFONSO BUSTOS SÁNCHEZ / CÉSAR COLL SALVADOR
En
la sociedad actual, las tecnologías digitales se establecen como las formas
dominantes para comunicarse, compartir información y conocimiento, investigar,
producir, organizarse y administrar. Los Entornos Virtuales como espacios de enseñanza
y aprendizaje tienen una gran capacidad para mediar las relaciones entre
profesores, estudiantes y
contenidos, constituyéndose como una
característica que transforma significativamente las prácticas pedagógicas, en
este sentido, las TIC modifican
determinados aspectos del funcionamiento psicológico de las personas como su
manera de pensar o aprender (Coll y Martí, 2001), generan formas relativamente nuevas
y extraordinariamente potentes de tratamiento, transmisión, acceso y uso de la
información. Partiendo de este planteamiento, los autores presentan un marco teórico para analizar y caracterizar los Entornos Virtuales de
Enseñanza y Aprendizaje desde una perspectiva constructivista socio-cultural
enfocándose en el análisis de la actividad conjunta desde un enfoque psicoeducativo.
Las
TIC han permitido que las computadoras se conecten, estructurando redes que
expanden las posibilidades espaciales y temporales, este tipo de
configuraciones tecnológicas dentro del contexto educativo, han generado los novedosos
entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje que abren un amplio campo donde
se puede observar el fenómeno de cómo se aprende con los compañeros en torno y
a través de las TIC. Según Crook (1998),
las computadoras en particular se incorporan fundamentalmente asociadas a la idea
de cómo se aprende ante ellas, con ellas, a través de ellas y, en menor medida en un primer momento, de
cómo se aprende con los compañeros en torno a y a través de ellas. Este último punto los autores lo analizan desde
la mencionada perspectiva psicoeducativa, considerando las TIC como
instrumentos psicológicos, pero antes de entrar en dicho análisis, ellos
reflexionan sobre la investigación y características de los entornos virtuales
como espacios para la enseñanza y el aprendizaje.
Los
entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje son altamente complejos, diversificados
y heterogéneos, es decir, investigarlos y caracterizarlos no es fácil. Suelen
clasificarse de acuerdo al tipo de configuración tecnológica, formas de uso,
aplicaciones y herramientas utilizadas, carácter sincrónico o asincrónico y
objetivos educativos que se persiguen. De las anteriores características se
generan diversos tipos de entornos virtuales, pero son de especial relevancia las “comunidades virtuales de aprendizaje”
(CVA) porque son las más utilizadas en la educación. La noción de comunidad de aprendizaje hace
referencia a un grupo de personas con diferentes niveles de experiencia,
conocimiento y pericia que aprenden gracias a la colaboración que
establecen entre sí, a la construcción
del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de
ayudas que se prestan mutuamente.
Como mencionaba al principio, las
TIC modifican determinados aspectos del funcionamiento psicológico de las
personas como, por ejemplo: su forma de pensar o aprender. Por sus
características (fundamentalmente: formalismo, interactividad, dinamismo, naturaleza
hipermedia y multimedia, interactividad y conectividad) las TIC emergen como potentes
instrumentos psicológicos cuando son utilizados para planear y regular la
actividad de uno mismo y de los demás (Coll, Onrubia y Mauri, 2007; Coll, Mauri
y Onrubia, 2008b). Lo importante en este discurso es entender que las TIC se
convierten en potentes instrumentos psicológicos dependiendo del uso que se
haga de ellas, es decir, de cómo se introducen y manejan en las relaciones
entre profesores, contenidos y alumnos. Para abordar este planteamiento los
investigadores tratan de determinar los tipos de usos de las TIC como instrumentos
mediadores
dentro del triángulo interactivo compuesto
por: contenidos, profesor y alumnos. Twining (2002) propone
cinco grandes categorías de usos de las TIC como instrumentos mediadores,
1) las relaciones
entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje; 2)
las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje; 3)
las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos; 4) la
actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización
de las tareas o actividades de enseñanza y aprendizaje y 5) las TIC como
instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje.
En síntesis, las TIC nunca son lo más
importante, sino la actividad conjunta que se genera como resultado de las
relaciones mediadas por las TIC como instrumentos psicológicos entre
profesores, alumnos y contenidos. Sobre lo anterior concluyen; determinar a
qué categoría corresponde cierto uso de las TIC no es una tarea fácil; ninguna
de las cinco categorías de usos puede ser considerada, en términos absolutos,
más innovadora, más transformadora o mejor que las otras; la tercera y última conclusión
es que, los usos correspondientes a las tres últimas categorías son poco
frecuentes. En las aulas las TIC se utilizan fundamental como elementos
mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos y tareas de
aprendizaje, así como entre los profesores y los contenidos y tareas de
enseñanza y aprendizaje, pero se utilizan muy poco como elementos mediadores
entre profesores y alumnos, en la
actividad conjunta y en la configuración de espacios de trabajo y aprendizaje, siendo
ésta la mayor potencialidad transformadora e innovadora. La última
afirmación me parece que establece un horizonte amplio y nuevo para experimentar, investigar y diseñar, es uno de
los mejores aportes del ensayo.
Los investigadores enfatizan en
las Redes Asíncronas de Aprendizaje o Asynchronous Learning Networks (ALN) ya
que este tipo de entorno virtual se constituye como un nuevo espacio de interacción social. Las ALN
actualmente se investigan y analizan principalmente desde tres enfoques: el
análisis del contenido de las contribuciones de los participantes, el análisis
de las redes sociales que se desarrollan entre ellos y la combinación de
métodos como una estrategia más comprensiva para el estudio de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, este último enfoque
se conoce como “aproximación multi-método” siendo el más potente y
adecuado actualmente.
Sobre las modificaciones y mejoras
de los entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje determinan que se
deben tener en cuenta algunas implicaciones importantes: participación
multidisciplinar en el diseño y desarrollo de dichos entornos, seguimiento de
los usos que profesores y alumnos hacen de las TIC para lograr los objetivos de
aprendizaje, perspectivas de transformación de los entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje a corto y mediano plazo.
Destacan que un aspecto crucial
para la optimización de dichos entornos es la colaboración e intercambio entre usuarios finales, diseñadores
instruccionales y desarrolladores tecnológicos
(Onrubia et al., 2006) y que
dichos entornos deberían permitir integrar los procesos operativos de una
institución educativa (gestión educativa integral).
Desde la perspectiva teórica
adoptada por los autores los entornos deberían incorporar, por ejemplo: 1) un
espacio para la creación, gestión y entrega de secuencias de actividades de aprendizaje,
con propuestas realizadas por el profesor que los estudiantes puedan
seleccionar y desarrollar; 2) una serie de dispositivos que permitan a los
estudiantes identificar las características y variables relativas a la
exigencia de la tarea propuesta, de tal manera que puedan ajustar su forma de
abordar la tarea tanto de manera individual como grupal y en colaboración; 3)
una serie de funciones automáticas que proporcionen información tanto al
profesor como a los estudiantes sobre quién hace qué, cómo, cuándo, con quién y
con qué resultados, de manera que sea posible poner en marcha procesos de
autorregulación y ofrecer ayudas al aprendizaje tanto de naturaleza individual
como grupal; 4) una estructura dinámica que permita pasar con rapidez y facilidad
del trabajo individual al trabajo grupal, conservando la identidad y
especificidad de ambos espacios de trabajo, y que permita al profesor entregar
devoluciones en ambos planos.
Finalmente se hace una reflexión
sobre el hecho de que es altamente probable que en el futuro, los entornos
educativos virtuales se parezcan cada vez más a las propuestas del software
social, por ejemplo: las características de la Web 2.0 como conversaciones
distribuidas, conformación de laboratorios de ideas y otras, se integren a
los entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje. Según Vander (2008),
a los ambientes inmersivos 3D se les atribuye una especial capacidad para crear
zonas de recombinación cultural, económica y de identidad que amplía las
posibilidades de experiencias de aprendizaje colaborativo y favorece el
desarrollo de comunidades de aprendizaje.
Todavía no se dispone de
evidencias concluyentes del potencial transformador de los entornos virtuales
de enseñanza y aprendizaje, tampoco de pistas específica sobre la relación que puede
llegar a establecerse entre estos entornos y los recursos del software social o
los mundos virtuales.
Reflexiones sobre el ensayo
temático.
1. Los conceptos que aún no tengo muy
claros son:
-
Instrumentos psicológicos y semiótica.
-
Entornos semióticos.
-
Tipología del uso de las TIC.
2. En el entorno virtual de
aprendizaje y enseñanza de esta materia, se aplica una característica de dichos
entornos mencionada por los autores:
1)
un espacio para la creación, gestión y entrega de secuencias de actividades de
aprendizaje, con propuestas realizadas por el profesor que los estudiantes
puedan seleccionar y desarrollar.
En
otras palabras, como estudiantes podemos seleccionar entre diferentes tipos de
artículos.
3. Para mí el concepto que más me
llamó la atención es “La noción de comunidad de aprendizaje” que hace
referencia a un grupo de personas con diferentes niveles de experiencia,
conocimiento y pericia que aprenden gracias a la colaboración que
establecen entre sí, a la construcción
del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de
ayudas que se prestan mutuamente.
4. Una de las mayores potencialidades transformadoras e innovadoras del
uso de las TIC como instrumentos psicológicos de mediación de las relaciones,
es la configuración de espacios virtuales de trabajo y aprendizaje entre
profesores y alumnos,
es decir, se establece un horizonte amplio y nuevo para experimentar, investigar y diseñar. Creo que
es uno de los mejores aportes del ensayo para mi perfil de investigador.
5. Los autores dan ideas de qué se
debe tener en cuenta para investigar dichos entornos virtuales de aprendizaje.
